Über mehrgliedrige Schulsysteme ebenso. Aber die haben eine unermüdliche Lobby. Für die Arbeitsgemeinschaft der Realschulrektoren im Land leistet ihr Vorsitzender Holger Gutwald-Rondot regelrecht den Offenbarungseid, wenn er sagt, dass "jeder zehnte Realschüler definitiv" nicht dorthin gehöre. Obendrein habe etwa ein Viertel der Kinder in den Realschulen nicht die passende Empfehlung. Wer rechnen kann, ist im Vorteil und begreift, dass der größere Teil der Viertklässler vom Wegfall der Schubladisierung profitiert und sehr wohl bessere Abschlüsse erreichen kann als am Ende der Grundschule gedacht.

Ohnehin zeigen nackte Zahlen, wie fehlgeleitet die ganze Debatte läuft. 2012, vor Aufhebung der Verbindlichkeit, besuchten 89 Prozent der Gymnasialkinder ihre Schule auf Basis der Empfehlung. Sieben Jahren später und ohne Verbindlichkeit sind es 88,5 Prozent. Nur ein einziges kleines Prozent der Eltern von Schülern und Schülerinnen mit Haupt- oder Werkrealschulempfehlung wagt den Sprung ins Gymnasium. Und der Bildungsaufstieg in Gemeinschaftsschulen funktioniert so: Nach den Zahlen von anno 2018 sind 47 Prozent der Absolventen in der Fünften mit einer Hauptschul-, 37 Prozent mit einer Realschul- und 16 Prozent mit einer Gymnasialempfehlung gekommen. Tatsächlich machten exakt zwei Drittel der erfassten Jugendlichen ihren Realschulabschluss. "Überzeugend" nennt das die Landesvorsitzende der Gewerkschaft Erziehung und Bildung (GEW) Doro Moritz. Anstatt dafür aber "offensiv zu werben", wolle Eisenmann zurück in eine längst überholte Bildungslandschaft und Heterogenität "unbedingt vermeiden".

Dank Vielfalt klüger werden

Dabei kommen SchülerInnen aus vier Jahren großer Heterogenität, weil die Grundschule gar nicht anders kann als in Vielfalt schlauer zu machen. Und sie werden in noch größere Heterogenität entlassen, wenn sie ihren Weg durchs Studium oder in die Arbeitswelt suchen. In einer Analyse für die Bundeszentrale für politische Bildung befasst sich der Flensburger Professor Jürgen Budde mit der Bedeutung der Heterogenität, mit den Chancen und Möglichkeiten sogar von jahrgangs- und fächerübergreifendem Unterricht. Der bedürfe "besonderer didaktischer und sozialer Kompetenzen der Lehrpersonen, die allerdings in der Lehrerbildung noch wenig gefördert werden."

Gerade da hakt es aber gewaltig unter der Ägide der CDU. Vor fast drei Jahren stellte Eisenmann ihr neues Qualitätskonzept vor, dessen einer Eckpfeiler das Zentrum für Schulqualität und Lehrerbildung (ZSL) ist. Das sei zum 1. März 2019 eingerichtet, heißt es auf der Internetseite des Kultusministeriums lakonisch. Das Gesetz zur Umsetzung des Qualitätskonzepts ist in Kraft, Papier aber geduldig und die Materie komplex. Vor allem die Weiterbildung hängt fest in der Umstrukturierung nach äußeren Malaisen – ein Wasserschaden und Legionellen – aber eben auch, weil es viel schwieriger als angekündigt ist, eine neue Behörde zum Laufen zu bringen. In der Öffentlichkeit verfangen unverändert einfache Botschaften und "der imposante Tatkraft simulierende Aktionismus der Ministerin", so Rektor Matthias Wagner-Uhl, der auch Vorsitzender des Vereins der Gemeinschaftsschulen ist.

Besonders schlägt zudem zu Buche, dass es traditionell eine Vielzahl von Baustellen gibt, darunter der notorische Unterrichtsausfall. Weil Ressourcen so knapp sind, entwickeln die Eltern jener Kinder, die ordentlich mitkommen, in der Regel wenig Elan, sich für die Unterstützung schwächerer MitschülerInnen stark zu machen. Statt deren Solidarität einzufordern, ermuntern viel zu viele Bildungsexperten von CDU und FDP dazu, die Ellenbogen auszufahren, nach dem alten naiv-neoliberalen Motto: "Wenn alle an sich denken, ist an alle gedacht." Zukunfts- und schlussendlich demokratiefest geht jedenfalls anders.

Wie Gemeinschaftsschule geht, hat Eisenmanns eigenes Ministerium gut auf den Punkt gebracht – mit einem Erklärvideo, das auch die Ministerin noch einen Deut schlauer machen könnte: